Cvičení pro děti Praha 6 Dejvická

počátečních stádiích raného dětství jsou osobní prožitky bezprostřední hodnotící reakcí a teprve později jsou uvědomovány jako stále bohatší citové procesy, stabilnější stavy a diferencovanější vztahy. City dětí jsou krátké, ale značně intenzivní. Zpočátku nemají děti osvojeny ani konveční vyjadřování citů, prožívají zcela přirozeně prudké city hněvu, strachu, lítosti či žárlivosti, zvláště když jim na něčem aktuálně záleží. Ke konci dětství stoupá citová stabilita a za příznivých životních okolností dosáhnou cvičení pro děti Dejvická děti citové vyrovnanosti již ve čtvrtém až pátém ročníku. City se stávají součástí stále komplexnějších útvarů duševního dění Dejvická Čačka Emoční vývoj a schopnosti seberegulace v průběhu školních let narůstá. Jednou z podmínek školní zralosti je i schopnost dítěte odložit bezprostřední uspokojení svých potřeb a věnovat se školní práci. Ve školním věku je dítě schopno podle potřeby vlastní vůlí své city potlačit nebo naopak zřetelně vyjádřit. To je důsledkem skutečnosti, že již rozumí svým vlastním pocitům v dané situaci a Hradčanská současně bere ohled na své sociální okolí. Emoční kompetence má velký vliv na úspěšnost dítěte nejen v sociální interakci, ale např. i při zvládání školních nároků. Teprve ve školním věku dítě poznává, že pocity, přání či motivy je možné skrývat před okolím dětské cvičení Dejvické a dokáže v některých situacích výraz svých citů vůlí potlačit. Ke konci mladšího školního věku si dítě připouští možnost

součastné přítomnosti několika i protikladných emocí. Toto porozumění možnosti ambivalentních prožitků také značně závisí i na kognitivní zralosti a na vědomí, že na každou situaci je možné pohlížet současně z více různých perspektiv. Vliv hraje i sociální plavali dětech Prahou 6 Dejvickou

cvičení pro děti Dejvická

zkušenost Langmeier Krejčířová S věkem narůstá formalizovanost citových procesů, stabilita citových stavů a dlouhodobost citových Ořechovka vztahů. V průběhu vývoje se mění jak povaha citových reakcí, tak i jejich podměty a vznikají stále nové citové prožitky Čačka Ve Dejvické cvičilo dětem školním věku se rozvíjí i sebehodnotící emoce. Ke jejich rozvoji přispívají nové zkušenosti, vyplívající ze srovnání vlastního výkonu a chování z projevů ostatních dětí, z hodnocení dospělých i vrstevníků. Ale dochází i k vnitřní diferenciaci a lepšímu porozumění sebehodnotících emocí, jako jsou pocity viny, zahanbení či hrdosti. Sebehodnotící emoce tvoří jednu ze složek sebepojetí, cvičili dítěti Dejvickou její emoční aspekt, ovlivňující sebelásku i sebeúctu. Školní věk je obdobím, kdy se potvrzují kvality jedince v oblasti výkonu i sociální akceptace. Obé je důležité a rozhodující pro dosažení pocitu osobní přijatelnosti, autoakceptace, či naopak nedostatečnosti a méněcennosti Vágnerová s. Dětská sebereflexe prochází zvolna od stadia sugesce, ve kterém děti projevují ještě velkou závislost na názorech autorit, přes situační stadium, kde jsou orientovány spíše na poměr k vnějším reálným objektům a jevům, než na vlastní Hanspaulka nitro. Obraz sebe je na konci dětství ještě tvořen značně nekriticky. Nízká je také míra schopnosti pronikat do psychiky jiných, včetně